1. CENTRALITÀ DEL MODELLO ALL’INTERNO DEL SISTEMA DI VALUTAZIONE.

Se le caratteristiche della valutazione, momento fondamentale di snodo del "contratto formativo", debbono sicuramente essere la trasparenza e la condivisione (cfr su questo anche circ.167/93), il modello C costituisce, a questo proposito, uno strumento di fondamentale importanza in quanto, per le sue caratteristiche strutturali, i tempi e le modalità con cui viene utilizzato nel corso dell’anno scolastico, può essere definito un vero e proprio "modello polifunzionale".

All’interno infatti del nostro sistema educativo esso si presenta come una prima ed uniforme articolazione degli obiettivi educativi e formativi d’istituto ed è quindi in grado di svolgere una funzione di cerniera tra queste finalità, di portata ampia, e la loro specificazione in ambiti più circoscritti e quindi più facilmente verificabili all’interno del lavoro didattico. Tale operazione garantisce una notevole omogeneità della proposta formativa altrimenti difficilmente realizzabile in quanto:

• permette una condivisione degli obiettivi trasversali in esso indicati e dei loro criteri di valutazione non solo a livello dei vari consigli di classe, ma anche dei singoli docenti che li compongono.
• attraverso la trascrizione delle osservazioni, secondo scadenze fissate, sul registro personale del docente (per ogni alunno è infatti prevista una copia di tale modello) e sul registro dei verbali del consiglio di classe (è infatti ad esso allegato un quadro di sintesi dei dati di ogni docente), favorisce una modalità sistematica di rilevazione dei dati.
• la valutazione, secondo criteri comuni, degli obiettivi indicati costituisce inoltre una base condivisa e partecipata per l’elaborazione del giudizio globale relativo ai singoli alunni e presente sulle schede di valutazione.

Il fatto poi che tale modello, perfettamente identico nella formulazione, venga destinato, come illustrato di seguito, anche agli alunni, per i quali svolge una funzione orientativa, e ai genitori, per i quali è un indispensabile strumento di conoscenza del processo di apprendimento del proprio figlio, costituisce uno dei punti forti di un sistema che intende la trasparenza non solo come comunicazione di risultati, ma anche di modalità di osservazione e di verifica.

2. Struttura del modello e ambiti attenzionati

Il Modello C si articola in due aree sinteticamente definite Area non cognitiva e Area cognitiva. Senza ricordare la vasta letteratura in proposito e volendo invece illustrare, in breve, le scelte operate in relazione agli ambiti intermedi e specifici, si può sottolineare che esse si sono ispirate fondamentalmente ad alcuni criteri basilari:

• rispondenza di tali ambiti agli obiettivi di istituto per la necessità di poterli valutare, come detto, in modo omogeneo e sistematico,
• rispondenza alle direttive legislative in materia e, in particolare, alla Circolare 167/93, che, in ogni caso, anche dopo la semplificazione della scheda di valutazione, costituisce sempre un punto di riferimento essenziale poiché si è occupata a fondo di chiarire alcuni concetti chiave del sistema valutativo;
• tentativo di individuare i fattori fondamentali che caratterizzano l’individuo - alunno e che connotano il suo modo di porsi nell’istituzione, il suo modo di operare e gestire le conoscenze oltre che le sue capacità logiche, ponendosi l’obiettivo di superare, un generico e astratto psicologismo per limitare l’osservazione alle condotte scolastiche, verificabili attraverso comportamenti in situazioni concrete e quotidiane;
• importanza data alla trasversalità, dal momento che ogni disciplina, nel suo specifico, può intervenire nel processo di apprendimento in modo concorde con le altre potenziandone i risultati
• possibilità di lettura delle informazioni anche da parte di "non addetti ai lavori" per ottenere una comunicazione puntuale, ma chiara.

All’interno dell’Area non cognitiva nel modello in questione trovano posto gli obiettivi intermedi e specifici legati alla sfera non cognitiva, socio – affettiva e affettivo – relazionale insieme a quelli che si riferiscono agli aspetti metacognitivi, al fine di delineare un quadro essenziale degli elementi che concorrono alla caratterizzazione dell’alunno:

1. come membro di una classe e come individuo capace di adeguarsi alle regole della vita in comune (socializzazione, rispetto delle norme della vita scolastica),
2. come soggetto disponibile al lavoro proposto e puntuale nell’esecuzione delle consegne (attenzione, interesse, rispetto delle consegne e materiali),
3. come persona capace di confrontarsi e di lavorare con tutti gli altri (capacità di collaborazione),
4. come individuo in grado di muoversi autonomamente sia nell’esecuzione di una traccia di lavoro assegnata sia quando questa deve essere ipotizzata e poi messa in pratica (capacità organizzativa, modalità di esecuzione delle consegne, autonomia operativa).

All’interno invece dell’Area cognitiva trovano posto più chiaramente le scommesse educative avanzate nel progetto d’istituto e in particolare:

1. quella di formare un alunno capace di decodificare i diversi linguaggi e di saperli utilizzare per comunicare in modo chiaro, coerente e completo (ricezione e produzione di messaggi verbali e non verbali),
2. quella di formare un individuo capace di applicare le sue conoscenze in maniera non solo rigorosa, ma anche creativa, dotato quindi di schemi mentali flessibili che lo mettono in grado di adattarsi alle nuove situazioni (rielaborazione dei messaggi, applicazione, capacità di risolvere problemi),
3. quella di potenziare, nell’alunno, gli strumenti logici che permettono l’organizzazione del sapere (capacità di stabilire confronti, capacità di stabilire relazioni di spazio, causa, ecc.).

Risulta inoltre interessante, sia ai fini della condivisione che della trasparenza, anche il fatto che viene riportata una sintetica descrizione operativa in tre livelli per la valutazione degli obiettivi indicati. Il livello più alto si caratterizza senz’altro come quello indicante il raggiungimento pieno dell’obiettivo, quello intermedio definisce la sua acquisizione non completa ma sostanzialmente accettabile, mentre l’ultimo segnala una distanza dall’obiettivo tale da evidenziarne il mancato raggiungimento.

Tale descrizione

• chiarisce gli ambiti di acquisizione degli obiettivi, solo accennati nella loro formulazione
• precisa le operazioni osservabili (performance) che esplicitano l’acquisizione dell’obiettivo
• costituisce una reale attuazione dei dettami legislativi in relazione alla condivisione dei criteri di valutazione
• rappresenta un’indicazione metodologica importante in quanto stimola nei docenti modalità operative comuni, necessarie per la verifica degli obiettivi e puntate sulla centralità del lavoro di gruppo (cfr descrizione relativa alla capacità di collaborazione) e sulla strutturazione di situazioni che mettano l’alunno in condizione di rielaborare le informazioni anche in modo creativo o di formulare ipotesi di soluzione di problemi
• risulta leggibile per gli alunni e le loro famiglie in quanto indica con precisione l’ambito osservato e la valutazione espressa mediante una crocetta posta vicino al descrittore prescelto.

3. TEMPI E MODALITA’ DI RILEVAZIONE DEI DATI.

All’interno del percorso scolastico annuale sono stati fissati dei momenti precisi in cui i docenti sono chiamati ad effettuare la rilevazione dei dati presenti nel modello C e precisamente:

1. un momento iniziale (relativo sostanzialmente al mese di ottobre), coincidente con la delineazione del profilo iniziale dell’alunno
2. due momenti intermedi (il primo nel mese di dicembre, l’altro nel mese di aprile) funzionali alla comunicazione dei dati rilevati alle famiglie.

La valutazione degli obiettivi effettuata dal singolo docente, acquista un rilievo diverso quando viene confrontata con quella degli altri docenti componenti il consiglio di classe. Tale confronto,

estremamente produttivo, si effettua con una modalità particolare che prevede in primo luogo l’elaborazione elettronica dei singoli dati e, quindi, la discussione sui risultati che, nei due momenti intermedi sopra citati , vengono anche comunicati ad alunni e genitori.

Il percorso seguito si articola quindi nelle seguenti fasi:

1. Il singolo docente annota, come detto, il risultato delle sue osservazioni sul registro personale.
2. Lo stesso docente trascrive quindi, nei momenti indicati , le valutazioni relative ad ogni alunno su di una tabella elettronica, predisposta su floppy, servendosi di un indicatore numerico che si riferisce al livello riscontrato (il numero 3 indica il livello più elevato, il 2 indica quello intermedio, il numero 1 si riferisce al livello più basso).
3. Le singole rilevazioni confluiscono quindi in un foglio elettronico riassuntivo, che prevede, per ogni alunno, il calcolo della media aritmetica dei dati numerici relativamente a ciascun obiettivo e l’elaborazione di due indici che si riferiscono rispettivamente all’area non cognitiva e a quella cognitiva e di un terzo indice complessivo. In tale quadro di sintesi trovano posto anche le medie aritmetiche riferite alla classe e calcolate per ciascun obiettivo, oltre agli indici sopra citati (per aree e complessivo); per ogni obiettivo viene segnalato poi anche il dato più frequente. E’ necessario sottolineare che tali dati numerici hanno solo un valore indicativo, di tendenza e non sono affatto da intendersi come rigide valutazioni matematiche perché segnalano solo l’approssimazione alle mete fissate.
4. Il tabulato riassuntivo, che è allegato al registro dei verbali del consiglio di classe, viene quindi utilizzato, nell’ambito della riunione collegiale, per una riflessione comune sul percorso dei singoli alunni e per la rilevazione delle difficoltà specifiche della classe in relazione a ciascun obiettivo o, più in generale, alle aree. Tale procedura, attenzionando gli elementi di "rischio" degli alunni riguardo le competenze trasversali, orienta in modo preciso sia gli interventi individualizzati sia, più in generale, l’azione educativa dei docenti in relazione alla fisionomia così delineata del gruppo classe.
5. Durante la stessa seduta del consiglio di classe i dati vengono trascritti sul foglio per la comunicazione interquadrimestrale alle famiglie, foglio che viene visionato dai genitori all’interno di una riunione che prevede la presenza di tutti i docenti. E’ necessario aggiungere che i dati relativi al modello C sono, in tale foglio, integrati da ulteriori risultati che si riferiscono ai test effettuati per le attività formative e per la verifica del percorso curricolare. Tali informazioni, in quanto si riferiscono ad aspetti sia trasversali che disciplinari, forniscono alle famiglie un’idea precisa del processo di apprendimento dei loro figli.