• Analisi della situazione di partenza

Le osservazioni sistematiche, le prove somministrate e le attività iniziali hanno evidenziato la seguente situazione:

• Gli alunni (........................................) sono in possesso dei prerequisiti richiesti, conoscono in modo approfondito gli ambienti studiati, sono in grado di leggere autonomamente grafici e tabelle e di interpretarli in modo corretto. Comprendono relazioni complesse tra situazioni ambientali, culturali, socio-economiche e utilizzano in modo preciso il linguaggio specifico
• Gli alunni  (........................................) sono in possesso dei prerequisiti richiesti, tuttavia, hanno difficoltà a generalizzare quanto appreso, essendo ancora legati ad una visione descrittiva della disciplina, peraltro suggerita dal manuale in adozione. Essi comprendono le relazioni, conoscono il linguaggio specifico, ma utilizzano la terminologia in modo non sempre corretto.

• Gli alunni  (........................................), evidenziano qualche incertezza. Essi conoscono i principali termini d'uso geografico, comprendono il manuale nelle linee essenziali, ma non sempre sono in grado di cogliere autonomamente le relazioni complesse.

• L'alunna  (........................................) presenta un carente possesso dei prerequisiti, le sue conoscenze sono frammentarie e confuse. Non conosce la terminologia specifica ed ha difficoltà a leggere autonomamente grafici e tabelle.

• Percorso discipinare

L'itinerario didattico, suddiviso in segmenti disciplinari, viene allegato alla presente programmazione.

Per quanto riguarda le abilità da perseguire, ricavate dai criteri della scheda di valutazione, si fa riferimento a quanto indicato nel P.O.F. ed al registro personale che prevede un apposito spazio per l'indicazione delle abilità prescelte.

Gli obiettivi saranno perseguiti attraverso un percorso articolato in UU. DD. che é organizzato in modo comune per tutte le classi parallele.

La sincronia gestionale delle UU.DD consente un possibile lavoro per classi parallele, soprattutto in relazione all'utilizzo dei sussidi informatici presenti nella scuola.

L'organizzazione a rete dei curricoli (cfr. P.O.F.) ha permesso di individuare alcuni momenti trasversali, correlati a nodi fondamentali che trovano eco in più discipline. Per queste attività a carattere interdisciplinare, sarà possibile utilizzare sia le risorse della contemporaneità previste per il tempo prolungato (lettere/matematica, Lettere/lingua inglese) sia le ore residue dei docenti. In tale ottica, lungo il corso dell'anno, saranno ricercati momenti di convergenza con gli insegnanti di Scienze e di Educazione fisica.

• Contributo disciplinare alle attività formative d’istituto

Il passaggio da una geografia puramente descrittiva, fatta di nomenclature e di aride cifre, ad una geografia con orizzonti più ampi che fa riferimento all'antropizzazione dello spazio ed alle modifiche apportate in esso da fattori di ordine storico, geopolitico, socio - economico, offre un valido contributo per la trattazione delle complesse problematiche che interessano il mondo attuale.

Educazione alla solidarietà: l'analisi delle molteplici esigenze della specie umana, somaticamente pluriforme e culturalmente variegata, la storicizzazione dei profondi squilibri socio-economici presenti non solo tra Stati diversi, ma all'interno di uno stesso Stato pongono in primo piano la necessità del rispetto della diversità (di opinione, di cultura, di razza..). La " costruttiva convivenza" tra i vari gruppi umani ha lo scopo di allontanare lo spettro delle conflittualità ed aiuta a costruire una società fondata sulla pace.

Per quanto riguarda tempi, modi e contenuti si fa riferimento al progetto "Educazione alla solidarietà"

Educazione ambientale: il riconoscimento che lo spazio geografico e le sue modifiche condizionano fortemente l'organizzazione, lo sviluppo, l'esistenza di una società umana determina uno stretto legame con l'attività formativa di educazione ambientale che si propone la conoscenza/lettura del territorio e la tutela dell'ambiente, presupposto per salvaguardare e conservare il mondo per le generazioni future.

Per quanto riguarda tempi, modi e contenuti si fa riferimento al progetto " Educazione all'ambiente"

• Competenze minime

Si fa riferimento al terzo livello dei descrittori i quali vengono allegati alla presente programmazione

• Modalità - tempi - strumenti - per il recupero e per il vantaggio

Con tutta la classe, ma operando in piccoli gruppi, si cercherà di recuperare e/o potenziare l’approccio al testo espositivo così da individuare tecniche e strategie utili alla costruzione di un metodo di studio efficace. In tale costante sarà il lavoro di costruzione di un vocabolario geografico di facile consultazione che comprenderà attività di definizione e di uso del linguaggio specifico.

Gli alunni in difficoltà saranno impegnati:

• nel recupero delle conoscenze pregresse, attraverso una ripresa facilitata dei contenuti già trattati
• nel recupero di abilità, attraverso percorsi alternativi che tendono a visualizzare i concetti con rimandi continui da un linguaggio all'altro. I ragazzi saranno guidati alla lettura delle informazioni che le carte, le tabelle ed i grafici forniscono attraverso simboli e dati numerici. Le continue relazioni tra testo ed immagini avranno lo scopo di mostrare "concretamente" fenomeni ed ambienti.
• nella pianificazione dell'organizzazione espositiva attraverso la riflessione collettiva sulle relazioni logiche individuate, la lettura guidata, la costruzione di scalette espositive e/o di sintesi grafica, la verbalizzazione di grafici e tabelle

In genere, le attività predisposte per il recupero saranno simili a quelle svolte dal resto della classe, ma esse presenteranno caratteristiche costanti: semplificazione della consegna e maggiore strutturazione allo scopo di graduare in segmenti molto piccoli la scala di difficoltà.

Oltre all'insegnamento individualizzato attuato nella quotidiana prassi scolastica, ogni U.D. prevede uno spazio orario apposito per gli interventi compensativi

Gli alunni del consolidamento e del vantaggio saranno stimolati alla raccolta di informazioni geografiche da testi differenziati, al potenziamento delle capacità di sintesi, attraverso la strutturazione di schemi e tabelle, al consolidamento dell'uso degli strumenti specifici. Gli esercizi sul testo favoriranno la comprensione analitica che sarà finalizzata alla soluzione di problemi.

Durante le attività didattiche l'insegnante farà uso degli strumenti di cui la scuola dispone per favorire il recupero e/o il potenziamento dell'apprendimento.

• attività di laboratorio

Nella pratica didattica non sarà utilizzato uno spazio attrezzato, il laboratorio, ma la modalità di lavoro seguirà la logica del laboratorio, pertanto la disciplina avrà una dimensione attiva, la lezione frontale sarà ridotta, gli alunni saranno coinvolti operativamente. In alcuni casi il manuale in adozione, sarà utilizzato come risorsa, anche se la matrice prevalentemente descrittiva limita tale uso. Nella presentazione di situazione - problema il testo sarà integrato da fotocopie e da materiale informativo fornito dai mass media. Giornali, audiocassette, videocassette…saranno una banca - dati (di informazioni, di fonti …) da cui estrapolare, con varie procedure, le soluzioni - risposte.

L’osservazione attenta, la lettura guidata dei testi e delle illustrazioni fornirà strategie per la corretta decodifica non solo del materiale di studio, ma anche di ciò che giornalmente viene proposto dai mass media. Le attività operative non si proporranno la semplice manualità, ma essendo prevalentemente di ordine logico (raccolta, quantificazione, confronto dati…) serviranno a consolidare l'acquisizione del metodo scientifico.

Per altre attività si fa riferimento alla programmazione di italiano

• Attività extrascolastiche

Si rimanda alla Programmazione educativo- didattica del Consiglio di classe

• verifiche e criteri di valutazione

Si fa riferimento alla programmazione di italiano

L’insegnante